Tabuada divertida para crianças

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http://www.youtube.com/watch?v=lD2CFgbZFTE

Desafio Matemático

Artigo da revista Presença Pedagógica

O jogo e a construção do conhecimento

Por meio de jogos, particularmente os jogos de regras, o professor pode criar situações-problema que desencadeiam a atividade espontânea do aluno, com base na qual as suas estruturas mentais se desenvolvem, à medida que constatam erros ou lacunas nos procedimentos adotados por ele e pelos demais jogadores. Isso favorece a tomada de consciência, necessária para a construção de novas estratégias. Assim, seu pensamento é desafiado, desencadeando a construção do conhecimento. Isso, sem mencionar as habilidades relacionais e de ordem psicomotora exigidas nas brincadeiras – em algumas delas mais do que em outras-, mobilizando todo o ser do jogador.

De toda forma, na aula com jogos cabe ao professor a tarefa de zelar pela brincadeira, impedindo que se transforme em jogo didatizado e, assim, se extinga sua dimensão lúdica. Se todo jogo é, em amplo sentido, educativo, é preciso acrescentar que, quando submetido rigidamente aos propósitos do ensino, ainda que enfeitado e bem intencionado,arrisca-se a tornar-se apenas um jogo didatizado, podendo, no limite, deixar de ser jogo.

Por isso é relevante distinguir com nitidez o papel do professor em relação aos jogos: suas atitudes perante o jogo são fundamentais para que uma aula seja lúdica.Sem ser intrusivo, tampouco omisso, o professor que zela pela brincadeira na aula lúdica realiza uma intervenção aberta, baseada na provocação e no desafio. Também sem corrigir ou determinar as ações dos alunos, ele as problematiza, apoiando-os em sua realização (FORTUNA, 2012).

Muito frequentemente, a melhor contribuição do professor para a promoção da aprendizagem dos alunos é afastar-se – não muito, mas o suficiente para os alunos possam movimentar-se com maior espontaneidade e independencia. Essa atitude, porém, não pode confundir-se com abandono – por sinal, muito freqüente nas práticas pedagógicas nas quais as brincadeiras se faz presente. O professor, sem saber o que fazer diante do seu aluno que brinca, prefere afastar-se completamente, acreditando, assim, preservar a genuinidade da brincadeira e, ao mesmo tempo, dar serventia ao seu próprio tempo, sentido como ocioso e relacionado ao brincar.

Seja como for, assim como a oferta de um objeto tido como brinquedo ou uma atividade concebida como lúdica pode desencadear a brincadeira, pode também provocar a aprendizagem.Mas esta é apenas uma possibilidade. Em suma, como tenho declarado repetidamente, no ensino, jogar é uma aposta.

Bibliografia

FORTUNA, Tânia Ramos. Por uma pedagogia do brincar. Presença Pedagógica. Belo Horizonte, V.19, n.109, p.34-35, jan./fev. 2013

Palestra sobre Jogo de Damas

Projeto: Jogo no ensino da Matemática

Humor

Quem sou eu, mesmo?!

Uma vez, o matemático W. e sua família se mudaram. A mulher de W. escreveu num papel o endereço da casa nova e o entregou a W. , que se irritou:

- Eu não me esqueceria duma coisa dessas !

Mesmo assim, ele colocou o papel no bolso da camisa, e foi para a universidade. A certa altura, enquanto conversava com os colegas, teve uma idéia, precisou de um pedaço de papel, puxou o papel do bolso da camisa e tomou notas no verso. Logo depois, passou as equações a limpo na lousa de sua sala, amassou o papel numa bolinha e a jogou no lixo com movimentos de jogador de basquete.

Naquela mesma noite, quando saiu da universidade, lembrou-se de algo a respeito duma casa nova, mas não conseguiu achar nenhum pedaço de papel com instruções ou um endereço. Sem alternativa, foi para a casa velha; quando se aproximava, viu uma menina sentada na guia da rua bem na frente da casa.

- Boa noite, menininha, tudo bem? Você conhece o senhor W? Sabe onde a família dele mora?

A menina respondeu:

- Não se preocupe, papá. A mamãe me mandou aqui para te buscar.